1. Περιέργεια, διερεύνηση και κριτική σκέψη μέσω του STE(A)M
Σκοπός της ενότητας
Αυτή η ενότητα εισάγει τους γονείς στην έννοια της περιέργειας και της διερεύνησης ως σημεία εκκίνησης της μάθησης στο πλαίσιο των STE(A)M. Παρουσιάζει απλούς τρόπους για να ενθαρρύνουν την εξερεύνηση, τη διατύπωση ερωτήσεων και την κριτική σκέψη στο σπίτι, χωρίς να απαιτείται εξειδικευμένη γνώση. Οι γονείς συχνά αισθάνονται πίεση να δώσουν τις σωστές απαντήσεις.
Αυτή η ενότητα μετατοπίζει αυτόν τον ρόλο προς την καθοδήγηση της σκέψης, τη διατύπωση ερωτήσεων και τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος για εξερεύνηση. Οι καθημερινές καταστάσεις μετατρέπονται σε ευκαιρίες μάθησης μέσω της παρατήρησης και της συζήτησης.
Η ενότητα συμβάλλει στη συμμετοχή των κοριτσιών στους τομείς STE(A)M ενισχύοντας την αυτοπεποίθηση, την ανεξαρτησία και την προθυμία για εξερεύνηση. Ακολουθεί μια προσέγγιση διερευνητικής μάθησης και μη τυπικής εκπαίδευσης, ενώ παράλληλα αντιμετωπίζει την ανάγκη για υποστηρικτικά και ευαίσθητα ως προς το φύλο περιβάλλοντα στο σπίτι.
Μαθησιακοί στόχοι
Μετά την ολοκλήρωση αυτής της ενότητας, οι γονείς θα είναι σε θέση να:
- Περιγράψουν την περιέργεια και την αναζήτηση με απλούς, καθημερινούς όρους
- Χρησιμοποιούν ερωτήσεις ανοιχτού τύπου για να ενθαρρύνουν τη σκέψη και την εξερεύνηση
- Αναγνωρίζουν ευκαιρίες για μάθηση STE(A)M στην καθημερινή ζωή
- Απαντούν στις ερωτήσεις των παιδιών τους με τρόπους που προάγουν την ανεξάρτητη σκέψη
Curriculum
- 6 Sections
- 16 Lessons
- Lifetime
- Υπόβαθρο και βασικές έννοιες7
- 1.1Η περιέργεια και η αναζήτηση στην καθημερινή ζωή
- 1.2Τι είναι η διερευνητική μάθηση;
- 1.3Πώς λειτουργεί στην πράξη η διερευνητική μάθηση;
- 1.4Θέτοντας ερωτήσεις που ενθαρρύνουν τη σκέψη
- 1.5Μάθηση μέσω της παρατήρησης και του πειραματισμού
- 1.6Η έρευνα ως διαδικασία καλλιέργειας της κατανόησης
- 1.7Ο ρόλος των ενηλίκων: από το να δίνουν απαντήσεις στο να καθοδηγούν τη σκέψη
- Γιατί αυτό έχει σημασία για τα κορίτσια2
- Πρακτικά παραδείγματα3
- Πρακτικές δραστηριότητες για γονείς και κόρες3
- Σημαντικά συμπεράσματα1
- Αξιολόγηση1
References
Constantinou, C. P., Tsivitanidou, O. E., & Rybska, E. (2018). What is inquiry-based science teaching and learning?. In Professional development for inquiry-based science teaching and learning (pp. 1-23). Cham: Springer International Publishing.
Gunderson, E. A., Ramirez, G., Levine, S. C., & Beilock, S. L. (2012). The role of parents and teachers in the development of gender-related math attitudes. Sex roles, 66(3), 153-166.
Heaverlo, C. A., Cooper, R., & Lannan, F. S. (2013). STEM DEVELOPMENT: PREDICTORS FOR 6TH-12TH GRADE GIRLS’INTEREST AND CONFIDENCE IN SCIENCE AND MATH. Journal of Women and Minorities in Science and Engineering, 19(2).
Linn, M. C., Bell, P., & Davis, E. A. (2004). Specific design principles: Elaborating the scaffolded knowledge integration framework. In M. Linn, E. A. Davis, & P. Bell (Eds.), Internet environments for science education (pp. 315–339). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates
Minner, D. D., Levy, A. J., & Century, J. (2010). Inquiry‐based science instruction—what is it and does it matter? Results from a research synthesis years 1984 to 2002. Journal of Research in Science Teaching: The Official Journal of the National Association for Research in Science Teaching, 47(4), 474-496.
National Research Council, Center for Science, Mathematics, Engineering Education, & Committee on Development of an Addendum to the National Science Education Standards on Scientific Inquiry. (2000). Inquiry and the national science education standards: A guide for teaching and learning. National Academies Press.
Riegle-Crumb, C., & Morton, K. (2017). Gendered expectations: Examining how peers shape female students’ intent to pursue STEM fields. Frontiers in psychology, 8, 329.
UNESCO (2017). Cracking the code: girls’ education in science, technology, engineering and mathematics (STEM); report of the UNESCO International Symposium and Policy Forum. Retrieved on 24 March 2026, from: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000260079
